Classification of psychodiagnostic methods

In psychology, psychiatry and other areas related to the study of the human psyche, experimental psychodiagnostic methods play a significant role. These techniques allow us to quantify the various characteristics of people, determining their internal state and relations with the outside world. Such a quantitative expression is achieved by organizing a special stimulus environment into which a person is placed, registering various indicators of the test subject's reactions and setting the rules for converting the recorded indicators to the assessment of diagnosed properties.

Psychodiagnostics is characterized by a wide range of methodological approaches. The diversity of these approaches determines the existence of various classification systems for a psychodiagnostic experiment depending on the attributes that are important for classification identified by different authors (for example, VM Melnikov, Yampolsky LT, 1985; General Psychodiagnostics, 1987; Pyrhov GD, 1985; Burlachuk L.F., Morozov S.M., 1989). For computer psychodiagnostics, the formalizability of the psychodiagnostic method, which determines the possibility of using computer information technology in the psychodiagnostic experiment, can serve as such a significant attribute.

To concretize the concept of "formalizability" it is advisable to identify relatively independent elements of the psychodiagnostic experiment, which can be systematized. These include, first of all, the effect on the test subject during the experiment (stimuli), the responses (responses) of the test subject to this effect, and operations with information generated by the test person’s reactions to the stimuli. Accordingly, the basis for the classification of psychodiagnostic methods can serve as various combinations of forms of test tasks with the methods of reaction of subjects, supplemented by the characteristics of the procedures for processing experimental data.

Table 1 presents the forms of test tasks of psychodiagnostic methods. In this table, all types of incentives are divided into verbal and non-verbal. In turn, standardized and individually oriented stimuli are singled out among the verbal ones, and nonverbal stimuli include static and dynamic stimuli. Verbal stimuli are questions, statements and tasks expressed in words. Standardized stimuli are the same for all subjects, while individually oriented stimuli are selected individually for each individual subject. Non-verbal stimuli are pictures, figures, badges, spots, etc. In addition, non-verbal stimuli can address the sphere not only of visual perception, but also of other feelings (hearing, touch, smell, taste). The parameters of static non-verbal stimuli are constant in time, and in dynamic objects the shape, color, pitch of the sound, etc., can change.

Table 1. Types of test items

Characteristics of the forms of test tasks are complemented by a description of the order in which stimuli are presented during the psychodiagnostic experiment. This order can be fixed and variable. A variation of the variable order is the random presentation of stimuli, which is used, for example, to organize a randomized study. Another variety is associated with the use in a number of psychodiagnostic methods of feedback with the subject, when the content and form of the current stimulus material depend on the subject's reactions to previous stimuli.

Methods for responding to test stimuli are divided into closed, open, and dynamic response through controls (Table 1.2). With the closed method, all the answers together form a complete group, or, in other words, all possible types of answers are known in advance. These answers can be carried out in the form of a choice from the “answer menu” (depending on the size of the menu, methods with alternative and multiple choice are distinguished), by estimating the value of any attribute on a given scale, by restoring parts of sentences, figures, etc. as well as through data restructuring. Open methods involve the subject's answers to the presented stimuli in a free form. In this case, only the most general requirements for the form of the answer (verbal or non-verbal, approximate volume and time) can be regulated. Open methods include answers in the form of a supplement of a given stimulus and answers in which free design is fully permitted. In a dynamic response through the controls, the perceptual and motor abilities of the subject are used.

Table 1. Types of responses to test tasks

Below are the characteristics of the possible forms of combinations of test tasks with the types of answers of the subjects, which are illustrated with references to well-known psychodiagnostic methods, as well as an assessment of the ratio of qualitative and quantitative components in the experimental data analysis procedures for each class of psychodiagnostic methods.

Incentives - standardized verbal.

Answers - closed, such as "Choice."

The combination of verbal standardized stimuli with closed answers of the type “Choice” defines the most extensive range of psychodiagnostic methods - test questionnaires. The tasks in these tests are presented in the form of questions or statements regarding which the subject makes judgments (two or three alternative choices of answers are most often used, for example, “True”, “False”, “I cannot say”). According to the content, among the test questionnaires conditionally distinguish questionnaires-questionnaires, biographical questionnaires and personal questionnaires.

Questionnaires-questionnaires are designed to obtain any information about the subject, not directly related to his personal characteristics. An example is the Michigan screening test for the detection of alcoholism, which is characterized by a weak connection of the obtained results with the personal indicators of the subjects (the domestic adaptation of the test was made by A. E. Bobrov and A. N. Shurygin / 1985 /).

Biographical questionnaires are focused on obtaining data on the history of human life. The most typical questions in them relate to the level and nature of education, special skills and other relatively objective indicators. The information given by biographical questionnaires, as a rule, is auxiliary for obtaining a reliable interpretation of the results of psychodiagnostic tests, but may be of a diagnostic and prognostic nature.

Personal questionnaires represent the most voluminous group of test questionnaires. They are designed to measure various personality traits. The same psychological variable in these questionnaires is reflected by a group of items (at least 6-7). Points can be direct, appealing directly to the experience of the subject (for example: Are you afraid of the dark?), Or to the opinions and opinions of the subject in which his personal experience or experience is indirectly expressed (for example: Most people are honest) / General psychodiagnostics, 1987 /. Questionnaires are constructed as one-dimensional, representing a single variable, or multidimensional, simultaneously reflecting several personality indicators. Among the personal questionnaires distinguish questionnaires of personality traits, typological questionnaires, questionnaires of motives, interests, values ​​and attitudes.

When designing questionnaires for personality traits, an approach based on identifying groups of closely related personality traits is used (the popular 16PF questionnaire by R. Cattell / 1970 / can serve as an example. Domestic adaptation using computer analysis of items was conducted by A. G. Shmelev and V. I. Pokhilko / 1987 /). Typological questionnaires are based on the combination of similar subjects into groups (types), and in them the name of the corresponding type appears as the name of the concept, and the content is revealed by the description of a typical (or average) representative / Melnikov B. М., Yampolsky L. T., 1985 / . One of the most common both abroad and in our country is the Minnesota Multiphase Personality Questionnaire (MMPI). The first domestic adaptation of MMPI was made by F. B. Berezin with co-authors / 1976 / and L. N. Sobchik / 1971 /.

Questionnaires of motives allow to establish what the activity of the individual is directed to (motives as reasons determining the choice of the direction of behavior). An example in Russian psychodiagnostics is the shortened version of the Marlowe – Crown questionnaire adapted by Yu. L. Khanin / 1976 /. This questionnaire is standardized on a sample of athletes and is used to diagnose motivation for approval, monitor the “social desirability” factor, and also when studying preferred environmental and interpersonal influences.

Questionnaires of interests, depending on the degree of saturation with personal indicators, can also be referred to questionnaires-questionnaires. The best-known abroad is the Form of Professional Interests developed by E. Strong / Bur-Lachuk LF, Morozov SM, 1989 /. This questionnaire defines four parameters of interests: 1) the similarity of the interests of the subject with the interests of persons who have achieved success in a particular profession; 2) the similarity of the interests of the subject with the typically male and typically female; 3) the degree of maturity of interests; 4) the degree of professional training. “Blank” contains 400 tasks divided into 8 headings, for example, “profession”, “school subjects”, “entertainment”, etc.

Questionnaires of values ​​are aimed at measuring the value orientations of a person, which are formed in the process of mastering social experience and are found in the interests, attitudes and other manifestations of personality. Therefore, questionnaires of values ​​are close to questionnaires of interests, motives and attitudes / Burlachuk LF, Morozov S.M., 1989 /. An example is the D. Super values ​​questionnaire, which gives information about the importance of each of the 45 specialties' values ​​for the subject, for example, helping others for the psychologist, promotion opportunities for the administrator, etc. / A. Anastasi, 1982 /.

Questionnaires installations are used mainly in the socio-psychological and sociological research / Burlachuk LF, Morozov SM, 1989 /.

The use of test questionnaires is characterized by a low degree of psychodiagnostic involvement in the examination procedure. Algorithms for processing the results of these tests, as a rule, are an uncomplicated procedure for calculating the number of the test person's answers coinciding with the so-called diagnostic key and then bringing the result to a normalized form. Obviously, the automation of such testing with the help of modern computers is a simple technical task. The main difficulties are encountered at the stage of forming an automated interpretation of the data of multidimensional test questionnaires.

“Manual” use of test questionnaires implies a fixed order of presentation of incentives. Changing this order to a random one leads to a randomized type of psychodiagnostic experiment. The inclusion of computer feedback provides a so-called adaptive testing.

Incentives are non-verbal static.

Answers - closed, such as "Choice."

Methods of this type are used, for example, to study spatial imagination, combinatorial abilities, and the ability to correlate non-verbal stimuli to a particular class from a given alphabet of classes. This includes, in particular, some tasks of the Amthauer's intelligence structure test (an adapted version called “Test-Su” has been used to study the level of intellectual development of students in lower grades / Liimets et al. 1974). Thus, in the tasks “choice of figures” (FS) , the stimulated figures are divided into parts geometric figures that need to be correlated with the proposed images of whole figures.

Processing the results in this case comes down to an estimate of the number of correctly made elections. As a diagnostic parameter, time to solve test tasks is often used. Obviously, modern computers with advanced graphic tools allow you to fully automate such techniques. At the same time, not only static but also dynamic objects can act as incentives.

Incentives - standardized verbal; nonverbal static.

Answers - closed, such as "Restore Parts".

Psychodiagnostic methods of this type are, in fact, a modification of the test with multiple choice. A distinctive feature of these methods is that the subjects are invited to formulate (construct) the answer themselves, without resorting to a menu of possible answers. Thus, the subject is not limited to any framework in his answers. At the same time, with this approach, it is assumed that there are correct answers to the test tasks that can be expressed in a fairly specific form.

An example of the techniques of this type can serve as a subtest for finding the missing details of Wexler, with the help of which the peculiarities of visual perception, observation, and the ability to distinguish essential details are studied / Wechsler D., 1958 /. In this subtest, the subject must find any missing part or some inconsistency in each of the 21 figures. The answer is given no more than 20 seconds. and the correctness of the answer is estimated by one point. Another example is Amthauer's “Number Series” (ZR) subtest aimed at exploring the subject's inductive thinking and his ability to operate with numbers. In the 20 tasks of the subtest ZR, it is required to establish the regularity of the number series and continue it. Here, too, a time limit is entered for assignments.

The processing of survey results using psychodiagnostic methods of the class under consideration is sufficiently formalized. The diagnostic signs here are the number of correctly completed tasks. Also in some cases, valuable diagnostic information is contained in the parameters of the temporal dynamics of the test.

Incentives - standardized verbal; nonverbal static.

Answers - closed, such as "Redesign".

Test tasks involving answers like “data redesign” consist of making combinations of a verbal or non-verbal elements from a given alphabet. As a rule, the “correct” combination of elements is considered known, but this is not a prerequisite, since parameters such as, for example, the originality of the combination created can be assessed. As a typical example, one can cite a subtest of a sequence of pictures in the Wechsler intelligence measurement scale. With the help of this subtest, the subject's ability to organize fragments in a logical field, understanding the situation and anticipating events is investigated / Burlachuk LF, Morozov SM, 1989 /. The task offers 8 series of pictures, generalized by a plot, according to which the subject must decompose the pictures in a certain sequence. Assessment in this subtest depends on the accuracy and time of the decision.

An example of the use of standardized verbal stimuli can serve as a subtest "making a sentence in three proposed words", included in the analytical intelligence test R. Meili / 1969 /. The subject must, within two minutes, make up as many sentences as possible from the word set. The criterion for evaluating the completed task is the idea that unites the words. If the thought underlying the bundle of words is unsuccessful or the presented phrase is meaningless, the subject is given 1 point; The banal content of the phrase corresponds to 2 points, and 3 points are given for the original idea.

As can be seen from the above examples, the processing of survey results using the methods of this type may contain both quantitative and qualitative components. But in general, the limited alphabet of incentives undergoing restructuring, and, accordingly, a limited and well-known set of possible combinations, gives grounds to classify these techniques as fairly well-structured and admitting a relatively high degree of formalization of the experimental information processing procedure.

Incentives - standardized verbal; non-verbal.

The answers are closed, such as "Estimating the value of a sign by a given scale."

Психодиагностические методики данного типа связаны с оценкой различных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый — холодный», «сильный — слабый» и т. д.). В качестве примера характерен метод семантического дифференциала, разработанный Ч. Осгудом /1957/. Этот метод предназначен для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми. Исследуемый объект, в качестве которого может выступить слово, понятие, символ в вербальной или невербальной форме, оценивается путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками. Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается испытуемым как континуум градаций выраженности признака. Весь континуум шкалы разбивается, как правило, на 7 интервалов, и оцениваемый признак может принимать значения от -3 до +3.

Полученные на основании процедуры семантического дифференциала количественные данные изображаются в виде так называемого семантического профиля исследуемого понятия. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков). Однако на практике обычно выделяют несколько факторов, которые могут выражаться одной шкалой или группой шкал, коррелирующих с исследуемым фактором. Ч. Осгудом была предложена трехфакторная модель семантического дифференциала, объясняющая от 50 до 65% дисперсии оценок.

В первый фактор («фактор оценки») вошли шкалы типа «хороший — плохой», «приятный — неприятный», «красивый — уродливый» и т. д. Второй фактор («фактор силы») составили шкалы типа «сильный — слабый», «большой — малый». Третий фактор («фактор активности») включает шкалы типа «быстрый — медленный», «активный — пассивный» и т. д.

Применяя технику семантического дифференциала для оценки множества объектов одним испытуемым или одного объекта группой испытуемых, на выходе получают числовые таблицы вида объект — признак, которые в дальнейшем могут быть подвергнуты анализу многомерных группировок как объектов, так и признаков. Этот анализ позволяет выявлять особенности психосемантики и отношений к объектам и явлениям. Метод семантического дифференциала дает полезную информацию о «понятийной структуре» испытуемого, об его оценке своих близких, направленности и особенностях личностного общения, идентификации себя с окружающими. Данный метод применим для анализа значений, оценок, контактности при подборе лиц, тесно связанных процессом профессиональной деятельности, исследования супружеских пар и т. д. В нашей стране методы рассматриваемого типа активно используются и развиваются В. Ф. Петренко /1983/ и А. Г. Шмелевым /1983/.

Как видно из приведенного краткого описания одной из шкальных техник оценивания, технология применения методик данного типа сопряжена с большим количеством вычислений, которые необходимы для реализации любого алгоритма из богатого арсенала алгоритмов анализа таблиц объект — признак. Поэтому психодиагносту, желающему использовать ту или иную шкальную технику оценивания, компьютер будет служить эффективным подспорьем. В то же время интерпретация результатов подобного компьютерного анализа экспериментального материала трудноформализуема и основной акцент в такой интерпретации приходится на психодиагноста, который помимо своих профессиональных знаний должен хорошо представлять особенности алгоритмов выявления структуры многомерных данных. Расширение методик указанного типа возможно с помощью компьютерного моделирования динамических объектов.

Incentives - verbal and non-verbal individually oriented.

Answers - closed, such as "Estimation of the value of the characteristic."

Примером индивидуально ориентированного подхода к субъективному шкалированию является техника репертуарных решеток. Она предложена Г. Келли в 1955 году и направлена на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий /Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1989/. Под индивидуальной системой конструктов имеется в виду система отношений и установок к миру. По Г. Келли, «конструкт можно представить себе как референтную ось, основной параметр оценки... На поведенческом уровне его можно рассматривать как открытый человеком способ поведения...» /Франселла Ф., Баннистер Д., 1987/. Описание конструкта, по Г. Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом конструкт становится тем, «чем два или несколько объектов сходны между собой и, следовательно, отличны от третьего объекта или нескольких других объектов». Биполярность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений между ними конструкт — конструкт и применить для выявления структуры смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и отношений, алгоритмы анализа многомерных данных (факторный и кластерный анализ, неметрическое шкалирование и пр.).

Несмотря на внешнее сходство техника репертуарных решеток радикально отличается от метода семантического дифференциала. Здесь используются не заданные извне признаки, а выявляются собственные, индивидуальные конструкты, создаваемые непосредственно в ходе обследования. Поэтому техника репертуарных решеток является гораздо более гибким и тонким инструментом. Между тем эти качества обусловливают значительную вовлеченность эксперта в процесс психодиагностики, и, хотя для эффективного использования техники репертуарных решеток совершенно необходима компьютерная поддержка методики, в самой процедуре обследования и интерпретации результатов акцент еще более смещается в сторону использования трудно формализуемых знаний и опыта эксперта — психодиагноста. Индивидуально ориентированный подход в отечественной психологии с применением компьютеров активно развивается А. Г. Шмелевым и В. И. Похилько /1982, 1984, 1990/.

Incentives - standardized verbal.

Answers - open, such as "Additions".

An example of psychodiagnostic methods of this type is the procedure for completing sentences. The subject is offered a series of unfinished sentences, consisting of one or several words, so that he can complete them at his discretion. The sentences in this methodology are formulated in such a way as to stimulate the subject to answers related to the properties of the person being studied. Another example is the story completion technique. Here, unlike the previous method, a small story serves as an incentive. These techniques in our country are used mainly in clinical diagnostic studies / Rumyantsev GG, 1969 /.

Standardization of the considered techniques is achieved by assigning the subject's arbitrary answers to a certain support set of psychological categories. Open questionnaires involve the use of content analysis. To solve the problems of content analysis, computers began to be used in the 60s. Compiling computational programs for content analysis is time consuming. Therefore, the computerization of these techniques is problematic. Here it is important to correctly estimate the gain that can be given by machine processing in comparison with manual content analysis of random answers. And this, in turn, depends on the specific objectives of the study, the amount of material to be analyzed, and the degree of its formalizability.

Incentives are non-verbal static.

Answers - open, such as "Additions".

Показательным примером методики дополнения невербальных стимулов является рисуночный тест Вартегга /Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1989/. Стимульный материал этого теста состоит из 8 стандартных, ограниченных белым пространством графических знаков, расположенных на черном поле. Обследуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом изображенных знаков. В процессе работы испытуемого фиксируется последовательность выполнения рисунков, а после завершения задания испытуемому предлагается ответить на вопросы о том, какой рисунок более удался, каково содержание рисунков и пр.

При интерпретации результатов исходят из определенных свойств, приписываемых графическим знакам. Так, например, точке приписывают мягкость, органичность, незаметность, неопределенность; квадрат — это угловатость, темнота, тяжесть; полукруг, состоящий из точек, связывают с эмоциональной чуткостью, отзывчивостью, детальным членением и т. д. Также большое значение при интерпретации результатов придается выраженному в рисунках «отношению» к исходному знаку. Пренебрежение, игнорирование знака в рисунках — симптом сосредоточенности на собственном «Я». Диффузное внимание к знаку — симптом изобретательности, выдумки. Фиксированное внимание к знаку — симптом концентрации на конкретных, вещественных элементах. Наконец, стремление качественно оформить исходный знак — симптом творческого начала. Учитываются также содержание рисунков и их графическое исполнение. В работах отечественных психологов вне связи с теоретическими построениями автора этот тест используется при обследовании психически больных /Блейхер В. М., Крук И. В., 1986/.

Incentives - standardized verbal; non-verbal.

Answers - open, such as "Free construction."

Для психодиагностических методик, предполагающих ответы в форме свободного конструирования, стимулы могут быть самыми разнообразными — как вербальными, так и невербальными. То же самое можно сказать и о виде ответов испытуемых — это могут быть рисунки на заданную тему, рассказы, интерпретации изображений и т. д. В данной группе методик основная доля приходится на проективные тесты. Диагностика с помощью проективных тестов осуществляется на основе анализа взаимодействия испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящемся в силу недостаточной структурированности «стимулом», порождающим процессы фантазии и воображения субъекта /Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1989/. К проективным тестам относятся также и рассмотренные выше методики с ответами в виде дополнений стимулов. Но целесообразно выделить методики со свободным конструированием ответов в отдельную группу, так как они имеют еще менее формализуемую структуру.

В качестве примеров приведем два популярных теста — тест Роршаха, в котором испытуемый должен придать смысл симметричным аморфным черно-белым и цветным изображениям (см., например, Беспалько И. Г., Гильяшева И. Н., 1983) и тест тематической аперцепции (ТАТ), основанный на толковании испытуемым сюжетов специально подобранных картинок (например, Норакидзе В. Г., 1975). В проективных методиках количественные диагностические оценки могут быть получены на основании измерения объема ответа испытуемого, подсчета частоты обращения к отдельным «темам» и т. п. На практике использование проективных методик часто опирается на интуицию и теоретическую подготовку психодиагноста.

Стимулы — невербальные динамические.

Ответы — динамическое реагирование через органы управления.

Рассматриваемое сочетание стимулов и ответов соответствует классу психодиагностических методик, которые обычно называют аппаратурными тестами. Эти тесты используются в исследованиях параметров времени реакции (реактометры, рефлексометры), типологических особенностей высшей нервной деятельности и пр. Наличие обратной связи между ответами (реакциями) испытуемого и стимулами свойственно большому количеству критериально-ориентированных аппаратурных тестов, в которых моделируются условия какой-либо критериальной деятельности. До сравнительно недавнего времени реализация этих методик требовала специального и часто дорогостоящего оборудования. Развитие вычислительной техники, появление, в частности, микропроцессорных контроллеров и персональных компьютеров открыло новые перспективы развития аппаратурных методик. Автоматизированные пульты для испытуемых могут быть объединены в этом случае с информационными системами, позволяющими оперативно и всесторонне анализировать различную психодиагностическую информацию при обследовании широких контингентов испытуемых. На экране дисплея компьютера могут моделироваться разнообразные виды деятельности, имитироваться объекты слежения, управления и т. д. Параллельно с помощью специальных датчиков и микропроцессорных контроллеров может производиться съем и ввод в компьютер психофизиологической информации. Отдельно можно выделить также подкласс аппаратурных тестов, который в настоящее время стал активно развиваться и в котором моделирование опосредуется компьютерными играми.

In general, regarding computer tests, we need a separate analysis of the psychodiagnostics, which needs a separate analysis.

Incentives - verbal individually oriented.

The answers are open.

This class of techniques can be defined as dialogic techniques in which it is assumed that psychodiagnosis is in direct contact with the subject and the specific features of a specific diagnostic task are taken into account. Of course, the dialogical techniques are less formalized and in them the living interaction of the expert and the subject is most important. Therefore, at present, these techniques have no relation to computer psychodiagnostics, and they are mentioned here only for the completeness of the classification picture. At the same time, it can be assumed that in the future with the development of natural language computer expert systems, dialogical techniques may take their place in computer psychodiagnostics.